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本文章節(jié)：

01、老師連扇學(xué)生數(shù)十個(gè)耳光，這是在泄憤！

02、孩子出現(xiàn)急性應(yīng)激障礙時(shí)，父母該怎么做？

03、教師群體的精神心理問(wèn)題，也亟需重視

01、老師連扇學(xué)生數(shù)十個(gè)耳光，這是在泄憤！

前天（3月21號(hào)），西安的劉女士在網(wǎng)上發(fā)布了女兒在校被老師毆打的視頻，引發(fā)了廣大網(wǎng)友的關(guān)注。

劉女士的女兒就讀于陜西西安某小學(xué)，目前上二年級(jí)。2月23號(hào)，數(shù)學(xué)老師檢查學(xué)生們的作業(yè)，對(duì)作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的十幾名學(xué)生都扇了耳光，每人至少挨了一個(gè)耳光。

檢查到最后一名學(xué)生，也就是劉女士的女兒時(shí)，這位數(shù)學(xué)老師情緒失控，竟然“啪啪啪”地連著打了她幾十個(gè)耳光，還拿著凳子朝她的身體及頭部打了幾下。

劉女士說(shuō)，這件事情對(duì)女兒造成了嚴(yán)重的心理陰影，女兒身上有多處挨打的痕跡，回家后崩潰痛哭，甚至一聽(tīng)到“啪啪”的掌聲就哭鬧不止、揪著自己的頭發(fā)胡言亂語(yǔ)。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

事發(fā)后，當(dāng)?shù)毓簿帧⒔逃纸槿胝{(diào)查，開(kāi)除了涉事教師，對(duì)該校校長(zhǎng)免職處理，并由校方承擔(dān)孩子的醫(yī)療費(fèi)用。

這個(gè)老師實(shí)在太過(guò)分了，不光扇學(xué)生耳光，還連扇數(shù)十下，完了還用凳子砸，這都不能說(shuō)是體罰了，而是惡意的毆打！是“泄憤”！

很多網(wǎng)友不明白，這個(gè)數(shù)學(xué)老師到底有什么心理問(wèn)題？出手怎么那么重？

有的網(wǎng)友對(duì)被打孩子的反應(yīng)也感到疑惑，雖說(shuō)被老師這么對(duì)待，確實(shí)會(huì)很氣憤、很難過(guò)，但為什么會(huì)達(dá)到一聽(tīng)到“啪啪”掌聲就扯頭發(fā)、胡言亂語(yǔ)的地步？

其實(shí)，如果掌握了高效的、科學(xué)的精神心理學(xué)知識(shí)，這背后的原因并不難理解，也更容易看清真相。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這次事件對(duì)這位二年級(jí)的孩子造成了重大的心理創(chuàng)傷，她出現(xiàn)了急性應(yīng)激障礙（ASD）。

“啪啪”的掌聲與老師扇她耳光的聲音非常像，這會(huì)激活她的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致她出現(xiàn)創(chuàng)傷再體驗(yàn)，感到極度恐懼、或者憤怒，這是ASD的核心癥狀。而胡言亂語(yǔ)，有可能是在強(qiáng)烈的負(fù)性情緒下出現(xiàn)了幻覺(jué)。

希望女孩的家長(zhǎng)盡快帶她尋求專業(yè)的精神科治療。如果事發(fā)1個(gè)月左右，ASD仍未得到有效干預(yù)并緩解，就很可能演變?yōu)閯?chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。孩子可能會(huì)出現(xiàn)做噩夢(mèng)、失眠、不敢去學(xué)校、高度警惕等表現(xiàn)，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙，二者形成惡性循環(huán)，還很容易被誤診為抑郁癥、雙相障礙甚至精神分裂癥。

至于這位老師為何出手這么狠，極有可能因?yàn)檫@是一名人格障礙患者，其符合人格障礙的3個(gè)典型特征：缺乏同理心；嚴(yán)重缺乏自我反省能力；行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)的規(guī)范。

具體來(lái)說(shuō)，這位老師有可能是偏執(zhí)型人格障礙患者，遇到問(wèn)題時(shí)，將責(zé)任都?xì)w咎于別人。其在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，其立刻感到憤怒，認(rèn)為都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，用“扇耳光”的方式懲罰學(xué)生。

這位老師查出作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，心里的憤怒就越來(lái)越激烈。而且，偏執(zhí)型人格障礙的主要形成原因是遭受過(guò)疊加性心理創(chuàng)傷以及完全外歸因， 這樣的人在家庭、工作和生活中很容易與人發(fā)生沖突，而且都認(rèn)為是別人的錯(cuò)，他們內(nèi)心積累了大量的憤怒和不滿。

所以，當(dāng)這位老師檢查到劉女士女兒的作業(yè)時(shí)，其憤怒已經(jīng)無(wú)以復(fù)加了，過(guò)去積累的強(qiáng)烈負(fù)性情緒一下子爆發(fā)了，而且失控般地發(fā)泄到這個(gè)孩子身上，行為非常過(guò)激。

其實(shí)，這位老師應(yīng)該冷靜分析一下，班里有十幾位學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，確實(shí)可能有部分孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，但也說(shuō)明老師的教育方式很可能也存在不足之處，可惜該老師嚴(yán)重缺乏自我反省能力，并未意識(shí)到這一點(diǎn)。

02、孩子出現(xiàn)急性應(yīng)激障礙時(shí)，父母該怎么做？

劉女士的女兒目前已出現(xiàn)了急性應(yīng)激障礙（ASD），若處理不當(dāng)，她后續(xù)很可能會(huì)罹患創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），甚至有可能被診斷抑郁癥，雙相障礙，甚至是精神分裂癥。

而且這孩子很可能因這次事件對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科，甚至有可能不愿、或不敢去上學(xué)，出現(xiàn)了校園恐懼癥。

廣大家長(zhǎng)如果遇到類似的問(wèn)題，該怎么辦？為了降低重大創(chuàng)傷事件對(duì)孩子帶來(lái)的傷害，父母最好盡快采取以下3個(gè)措施：

第一，盡快讓孩子遠(yuǎn)離與創(chuàng)傷事件相關(guān)的刺激源。

我們?cè)釉\過(guò)青少年患者阿棟，他因?yàn)樵馐荛L(zhǎng)期被幾個(gè)同學(xué)欺凌，同學(xué)總是大聲咳嗽影響他上課，后來(lái)他一聽(tīng)到咳嗽聲，無(wú)論是誰(shuí)發(fā)出的，他馬上就會(huì)感到煩躁、憤怒、屈辱，情緒劇烈波動(dòng)。

那在上面這個(gè)新聞事件中，“啪啪”的掌聲，數(shù)學(xué)老師，甚至是教室里的環(huán)境都是女孩的創(chuàng)傷刺激源。在孩子的病情緩解之前，家長(zhǎng)要盡量避免孩子接觸，可以讓孩子請(qǐng)假休息一段時(shí)間，盡量避免孩子聽(tīng)到拍掌聲。

如果女兒很明確提出不愿意回到原來(lái)的學(xué)校了，劉女士應(yīng)該理解孩子，給孩子辦理轉(zhuǎn)校的手續(xù)。相對(duì)之前的學(xué)校來(lái)說(shuō)，新的學(xué)校環(huán)境更不容易激活孩子遭受過(guò)的心理創(chuàng)傷。

除此之外，劉女士應(yīng)盡量陪伴在女兒的身邊，給予女兒足夠的安全感，幫助她更好地渡過(guò)這段艱難的時(shí)期。

圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

第二，盡快帶孩子到精神科就診，并接受針對(duì)急性應(yīng)激障礙（ASD）或創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的心理治療，雙管齊下地解決問(wèn)題。

孩子遭受了重大的心理創(chuàng)傷后，最先出現(xiàn)的精神心理癥狀可能是失眠、做噩夢(mèng)。這些睡眠問(wèn)題要盡早得到解決，避免陷入惡性循環(huán)。父母可以找精神科大夫開(kāi)具合適的、副作用小的鎮(zhèn)靜安眠藥，有效地改善孩子的睡眠。

如果孩子的癥狀嚴(yán)重，精神科大夫可能還會(huì)開(kāi)別的精神科藥物，有利于穩(wěn)定孩子的情緒，家長(zhǎng)們不要盲目抗拒藥物。

不過(guò)，對(duì)于ASD和PTSD這類創(chuàng)傷相關(guān)的精神障礙，最關(guān)鍵的治療方法是利用專業(yè)的心理治療或者心理干預(yù)修復(fù)創(chuàng)傷，所以無(wú)論吃藥或不吃藥，家長(zhǎng)最好能找到這方面的資源，從根源上解決問(wèn)題。

第三，家長(zhǎng)帶孩子就診時(shí)要注意收集、保留證據(jù)，證明孩子的病情是創(chuàng)傷事件和施害者導(dǎo)致的，對(duì)施害者追責(zé)。如果施害者得到嚴(yán)厲懲罰，這也能在一定程度上療愈孩子的心理創(chuàng)傷。

急性應(yīng)激障礙（ASD）、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）屬于病因?qū)W診斷，能夠證明孩子出現(xiàn)的癥狀、疾病就是源于創(chuàng)傷事件中別人的侵害。孩子的病歷、就診記錄就能成為維權(quán)證據(jù)。

但要注意的是，如果在所就診的精神科大夫的眼中，孩子經(jīng)歷的創(chuàng)傷事件并不大，又或者如果家長(zhǎng)、孩子沒(méi)有把事情告訴大夫的話，孩子很有可能會(huì)被誤診為抑郁癥、雙相障礙等。

所以，父母帶孩子就醫(yī)時(shí)，最好找對(duì)心理創(chuàng)傷的理解比較深入的精神科大夫，并且一定要清晰地說(shuō)出創(chuàng)傷事件，孩子是遭遇了創(chuàng)傷事件后才出現(xiàn)癥狀的。這樣有助于大夫更準(zhǔn)確地診斷，后續(xù)的治療方案更有針對(duì)性，還更有利于維權(quán)。

在孩子被診斷為急性應(yīng)激障礙（ASD）、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）后，父母就可以立刻報(bào)案，如有需要的話甚至可以申請(qǐng)司法鑒定，對(duì)傷害孩子的人進(jìn)行追責(zé)。

在這次事件中，這位毆打?qū)W生的老師已經(jīng)被開(kāi)除，但我認(rèn)為這只是學(xué)校層面的處理，這個(gè)懲罰太小了。該老師的行為已經(jīng)涉及違法、甚至可能涉及犯罪，其必須承擔(dān)劉女士女兒的醫(yī)療費(fèi)用，還要進(jìn)行精神損害方面的賠償，并依法接受法律懲罰。

當(dāng)然，雖然劉女士一家是事件中的受害者，但我希望他們也要有意識(shí)地反省自身的不足。

比如，劉女士的女兒為什么數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題？學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是否有問(wèn)題？她是否因其它事件導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師對(duì)她本來(lái)就有不滿？而這背后父母又有何責(zé)任？

希望劉女士和家人不能一味責(zé)備別人，也應(yīng)該看到自身也有待提升的地方，更要有意識(shí)地提高逆商，提高學(xué)習(xí)能力，令壞事變好事。

03、教師群體的精神心理問(wèn)題，也亟需重視

我們多次呼吁，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，盡快落實(shí)抑郁癥篩查進(jìn)校園的工作。前段時(shí)間胡鑫宇事件真相大白，這令這個(gè)問(wèn)題得到更多重視。

可是，與此同時(shí)，教師群體的心理健康問(wèn)題也不能忽視。我建議對(duì)學(xué)校老師也要進(jìn)行定期的心理體檢，最重要的一項(xiàng)是要篩查是否有人格障礙患者。

有人格障礙的老師，由于嚴(yán)重缺乏自我反省能力，遇到問(wèn)題總是外歸因，非常容易對(duì)學(xué)生辱罵、打罵，甚至可能有意無(wú)意地向?qū)W生傳遞扭曲的三觀，對(duì)祖國(guó)下一代的負(fù)面影響非常大。

而且，主流精神科和心理咨詢/心理治療難以有效治療人格障礙，起效甚微；高效的臨床心理干預(yù)資源又非常缺乏。

所以，一旦發(fā)現(xiàn)患有人格障礙的老師，最好取消他們的任教資格，避免對(duì)青少年造成心理創(chuàng)傷。

最近，“廈門教師取消了編制”以及“ChatGPT”這兩個(gè)話題很火。

網(wǎng)上很多人說(shuō)“宇宙的盡頭是編制”，不少人認(rèn)為考到編了就是上岸了，自己的一生都能有保障了。所以，帶編制的教師崗位非常受歡迎，甚至是很多人眼中的“鐵飯碗”，這讓教師考編也成為一件不容易的事。

可是，即使考編能力出眾，最后真的成為了一名人民老師，也不代表他們就一定熱愛(ài)教師事業(yè)。有的老師雖然懂得教課本知識(shí)，但不懂得與學(xué)生共情，缺乏同理心，這很容易對(duì)學(xué)生造成心理傷害，甚至有極小部分老師是人格障礙患者。

如今，人工智能（AI）時(shí)代逐步到來(lái)，這部分只傳播知識(shí)、不能提供人性化教育工作的老師很可能被取代，而教師編制的取消很可能是大勢(shì)所趨。

當(dāng)教師不再是鐵飯碗，反而更有可能吸引更多真正熱愛(ài)教師事業(yè)、有理想、有情懷、愿意和學(xué)生們打成一片的教育人才進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。

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而且，真正高素質(zhì)的教師很難被人工智能取代。

他們自身的能力和品行都非常優(yōu)秀，有著極強(qiáng)的人格魅力；

他們深入掌握了培養(yǎng)學(xué)生成人成才的規(guī)律，能幫助學(xué)生塑造高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓孩子能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；

他們能夠?qū)W(xué)生們理解、關(guān)愛(ài)和尊重，給予學(xué)生們心理滋養(yǎng)。部分學(xué)生在原生家庭中遭受了大量的疊加性心理創(chuàng)傷，而這些老師能讓學(xué)生們感到鼓舞和安慰，令學(xué)生更有可能度過(guò)至暗時(shí)刻，盡可能心身健康地成長(zhǎng)。

人工智能最多只能做到“教書(shū)”，但這些老師能真正做到“教書(shū)育人”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“育人”遠(yuǎn)比“教書(shū)”更加重要。

可惜，在目前，這類高素質(zhì)的教師仍是極為稀缺的資源。希望國(guó)家在逐步取消教師編制的同時(shí)，也能更加大力地培養(yǎng)真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀老師，并給予這些高素質(zhì)的教師相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和福利待遇，讓他們能更加心無(wú)旁騖地教育好學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)出更自信、更優(yōu)秀的人才。

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