大家好，我谷雨星球元驅力捕手Joshua。

現在教人育兒已經成為了一種趨勢，無論打開什么APP，都能刷到各類人士在談育兒。

【資料圖】

然而很多家長也發(fā)現：怎么看過無數許多雞娃方法論，甚至掏錢上了課，卻完全不管用？！

有位媽媽跟我說，有段時間她看了一些關于養(yǎng)孩子就要平等相處的書，興致勃勃想要試試看。

于是，她和孩子好聲好氣商量去報個特別重要的班，不斷解釋重要性。誰知道孩子一看媽媽態(tài)度挺好的，一個勁堅持“我不去，打死我也不去”，讓媽媽破了防，只能用回了老方法。

在媽媽重回強勢的態(tài)度下，孩子很快就服軟了表示可以去試試看，令人哭笑不得。

而另一個同樣堅信平等養(yǎng)育的媽媽，也在自家孩子身上實踐了，沒想到效果卻很好。問題到底出在哪兒呢？

洞察一：

養(yǎng)娃的方法不管用

因為沒有找到靶心

先上結論，不管是雞娃還是散養(yǎng)都能養(yǎng)出牛娃。

有的孩子越"管"越好，有的孩子"不管"才好，沒有放之四海而皆準的雞娃原則，甚至同一對父母養(yǎng)出的孩子，也完全不同。

雞娃是否能成功的前提，在于家長是否了解自己，也了解小孩，用娃愿意遵守的方式，激發(fā)出其「我愿意」的驅動力，順勢而為。

斯坦福商學院教授Jeffrey Pfeffer在對成功人士進行了半輩子研究后發(fā)現其最大共性，不是智力水平，不是專業(yè)技能，甚至不是社交能力，而是對自己的領域有極高的能量水平（energy level）。

這跟性格外向內向無關，而是關乎所做之事上的熱情和動力。

無論是給孩子報上四五個課外班的家長，還是讓孩子自由生長，不怎么加以干涉的家長，往往都會發(fā)現不管怎么做，都“千金難買我愿意”。

■孩子們最愛的《哈利波特》里，學霸赫敏和學渣羅恩，也都找到了自己努力的動力。

幸運的是，很多研究表明，這種「我愿意」是有跡可循且相對穩(wěn)定的，甚至有的驅動力一生都不會改變。

如2010年的一項研究發(fā)現，在對性格與行為模式系統(tǒng)性的分類引導下，小學教師通過孩子小時候的人格特征，可以預測了40年后他們的生活模式。

很多爸爸媽媽這時候肯定會想：“我要是能預測孩子的四十年，那教育起來可就太省心了”。

這并不是遙不可及的夢想，很多家長其實只差一步路，那就是：不要停下多問「為什么」，不僅問孩子，更要問自己。

因為和孩子朝夕相處，過于熟悉，父母最容易陷入的誤區(qū)是分不清表象（face value）和模式（pattern），導致感覺自己很懂孩子的方方面面，卻難以真正找到孩子的動力。

比如一個孩子每次做作業(yè)都先做英語，數學做起來又吃力又抗拒，父母可能很快地覺得“這個孩子對數學沒動力”或者“他數學不太好”。

但是孩子不喜歡數學僅僅是表象，背后的原因有幾百上千種可能。

比如孩子討厭數學老師，比如孩子覺得數學無聊，比如孩子難以從數學學習中獲得成就感。

接著，我們仍然可以繼續(xù)問「為什么」，為什么孩子覺得數學無聊？也許是數學和生活實在沒什么關系，也許是數學總是重復計算，沒有新意……

發(fā)現了嗎？我們越來越接近答案，越來越接近孩子的模式，也就越接近治本的方法。

若沒有找到這個驅動力，平等教育，趣味學習，即時獎勵等方法也難以擊中靶心的。而養(yǎng)娃中最重要，甚至該花費最多時間和精力的部分，就是找到靶心在哪里。

洞察二

「壞」習慣背后

藏著也是驅動力

當養(yǎng)成了多問「為什么」的習慣，我們會發(fā)現孩子驅動力的小尾巴無處不在，甚至包括那些「壞」習慣和「壞」表現。

Jack是一名14歲在男生，在雙語學校讀書，媽媽提起他就是愁苦滿面：「兒子做事老是三分鐘熱度，做事也不認真也做不長，小時候上過興趣班都沒堅持，一年前喜歡辯論，后來喜歡打籃球，最近開始迷上話劇。

問起對未來的打算，毫無計劃，這可怎么辦？」

每每承諾會堅持，卻沒多久就放棄，多次受傷的媽媽相信話劇又只是Jack又一次“三分鐘熱度”的嘗試，壓根不打算為此支付費用，且對他深深深的失望。

然而，在孩子進行深度溝通、采訪乃至測評后，我們發(fā)現Jack的行為模式，也就是其驅動力，其實一直都沒變——

他喜歡辯論，為什么？因為辯論時他可以臨場隨機應變。Jack：“在緊張的情況下，能立刻做出機智的回應實在是太酷了。

他喜歡籃球，為什么？因為籃球讓他在競技的氛圍下，能夠即興地做出自己當下想做的動作，能夠在千鈞一發(fā)的時刻挑戰(zhàn)自己。

不出意外地，他喜歡話劇表演的原因也大同小異，他最愛的，是在話劇中自由發(fā)揮的部分，而不是一板一眼一定要按照固定的動作去表現。

他的話劇老師給了學生們非常高的自由度，這也是他越來越喜歡話劇的主要原因。

到這里，我們已經發(fā)現了，Jack的三分鐘熱度，恰恰其實因為他對于變化和新體驗有著比別的孩子更高的需求。

和嚴謹、抗拒變化的孩子不同，Jack性格中即興行動的驅動力，讓他反而對變化充滿了熱情與興趣，一旦一項活動開始變得只能照規(guī)章辦事，他就很難再延續(xù)熱情。

根據Jack日常分散的行為和深層的行為模式，可以畫出這樣一張圖：

當Jack媽媽了解兒子短期的愛好和興趣背后，是深層次的行為模式在支配著后，就試著多讓Jack做即興發(fā)揮，而不是強迫他回顧記憶，溝通中效果立竿見影。

以往媽媽會問他：你今天在課上學到什么？明天要預習什么？Jack總是不耐煩。但當媽媽現在改成：“今天課上學了《茶館》，你覺得常四爺怎么樣？”孩子變得樂于分享多了。

那么對于Jack這樣三分鐘熱度的孩子，如何激勵做好作業(yè)呢？

家長先要理解，Jack性格中對復習和預習這些跟當下無關的事情興趣本身就不大，若強行扭轉，則會產生副作用。

我們想達成的目的是孩子完成好作業(yè)，完全可以通過他喜歡的方式來達實現，比如進行短平快的考核和挑戰(zhàn)，要求他迅速給出答案，給予及時表揚和回饋等。

對Jack來說，當任務的需求是當下立刻就可以完成的時候，會極大提高他的接受程度，這就是順應天賦的順勢而為。

洞察三：

并不是同樣表象

都指向相同模式

然而，并不是每個「三分鐘熱度」背后的為什么都像Jack一樣，這也正是教育的難處。

比如同樣看來也有些三分鐘熱度的Cici，情況就跟Jack不一樣。

她讀的是體制內，不偏科，每科成績不掉鏈子，卻也并不突出。父母還沒決定高中大學要走體制內還是體制外，但是希望了解她到底適合讀文科還是理科。

在我跟Cici的溝通中，我發(fā)現她「三分鐘熱度」是源自自己并沒有找到喜歡的方向，于是都淺嘗輒止。她在采訪中最頻頻提到的，反倒是跟老師和同學的相處。

而孩子的關注點，也正是背后的「為什么」。

原來，Cici極大動力來源是人際關系。

她喜歡事情的背后，確實是因為這些事情能夠滿足他人的期待，能夠讓她更被他人接納，建立更美好的關系。

從小到大，相比于文科和理科，影響她成績最大的影響因素是與老師的關系。如小學她喜歡英文老師，成績拿過全校第一，但初中她覺得英語老師不是很欣賞她，很快就失去了對英語的熱情。

而Cici英語之所以還是沒有徹底松懈，主要也是因為不想辜負媽媽對她走國際路線的期待。

在班級里，她也是同學公認的熱心同學，很愿意去付出自己的時間精力幫助朋友們，并且從中收獲滿足。

根據性格理論，我們也可以簡單給Cici的行為模式畫一張簡單的圖：

對于Cici這樣在意關系的孩子，如何激勵做好作業(yè)呢？

跟Jack不同，在激勵Cici時重點是給予長期穩(wěn)定的積極和認可，而不是短平快的策略。

以往Cici媽媽會說：你今天考了90分，很厲害，下次要不要咱試試考95分？孩子一下就不開心了，家長就感覺是孩子「作」。

但是對Cici而言，她會覺得媽媽好像很難滿足，擔心自己無法滿足不了對方的期待而感到挫??；也擔心對方的期待永無止盡，自己肯定完不成而擺爛。

家長不如就告訴她：「你今天在測試中拿到了90分，真的太棒了！」，然后討論討論她成功的秘訣，而不是立刻提出哪里可以進步。

這樣會讓她感到自己可以滿足我們的期待，反而更能激發(fā)她對學習的動力和自信。

常有家長問，我們能改變孩子的天賦嗎？

除非是經歷了人生的劇變，否則Jack幾乎不可能從熱愛變化與體驗的人，變成一個小心翼翼一心求穩(wěn)的人，Cici也幾乎不可能從追求被他人接納的人，變成一個對人不感興趣只關注邏輯和理性的人。

若妄圖改變孩子，大概率不會有好結果。

更重要的是，熱情好、穩(wěn)定也罷，對人感興趣也好、對事物原理感興趣也好，這些都是孩子已經有動力去追求的東西。

哪怕雞娃，也得建立在鼓勵孩子已有動力之上才事半功倍，不然爹媽又累又焦慮卻沒效果，不是嗎？

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