“五四”精神傳薪火 盛世青春當有為。在五四青年節到來之際，為展現新一代青年昂揚奮進的精神風貌，進一步引領青少年思想進步，激勵廣大青年以實際行動踐行“強國有我”的青春誓言、唱響民族復興的青春之歌。南方都市報推出五四青年榜樣人物系列報道，聚焦各行各業的全國優秀團員代表，展現他們亮麗的青春風采和奮斗人生。

青年檔案：王海洋，28歲，共青團員，現任廣東省茂名市電白區特殊教育學校教師，曾獲得2019-2020年度茂名市優秀團員、2020-2021年度廣東省優秀共青團員等榮譽。2023年4月，王海洋榮獲2022年度“全國優秀共青團員”榮譽稱號。

一張張獎狀，一塊塊獎牌，是一群特殊孩子的收獲，背后更是一位特殊教育教師的付出。2016年，從南京特殊教育師范學院畢業后，王海洋來到茂名市電白區特殊教育學校任教。這所電白區唯一一所公辦的特殊教育學校，為全區的適齡殘疾兒童提供九年義務教育。

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七年來，他一直堅守在教學和管理的第一線，在工作和生活中關心和愛護殘疾學生，全身心地投入到特殊教育事業當中。在他長期的幫助下，有的學生的生活自理能力得到了改善，有的學生社交能力得到了提升；還有的學生獲得了一技之長。

學生和特殊教育老師們合影，一排右一為王海洋老師。 受訪者供圖

花幾個月教會學生認識1以內的數字

2016年，從南京特殊教育師范學院畢業后，王海洋來到茂名市電白區特殊教育學校任教。這所電白區唯一一所公辦的特殊教育學校，為全區的適齡殘疾兒童提供九年義務教育。

“學生們狀況各不相同，有言語障礙，聽力障礙的小孩，也有孤獨癥以及多重障礙的小孩，即便是同類型的殘障，程度也從輕度到中、重度各不相同。”王海洋班上有十多個來自全區各個鄉鎮的學生，年齡最小的只有七、八歲，最大的十五、六歲。

這些學生的日常起居、人際交往和生活學習，是他每天從睜眼到入睡前都在操心的事情。

因為學生們特殊的生理特征，王海洋平日設計課程注重“因材施教”，針對不同學生的認知水平和身體條件，制定不同的教學目標和教學計劃，分層教學。教學過程中如果發現問題，還要根據他們的情況及時調整。

“這項工作需要評估每個孩子的個體情況和家庭情況，再為每個人量身定制個性化教育計劃。比如說一個孤獨癥的學生近段時間情緒起伏很大，那么我就要專門寫一個長期追蹤他心理健康的方案。”

王海洋與學生在課堂中。 受訪者供圖

光教會孩子們認識10以內的數字，王海洋就用了幾個月時間。“有些學生識記能力弱，感知速度慢，注意力差，學過的東西不能很好地記憶，往往昨天教的內容，第二天就全部忘光，只能重新學習，周而復始。”

他隨身帶著數字卡片，每天在課堂上隨機抽問，學生答錯一次他糾正一次，然后在黑板上一次次寫下那個數字，強化學生的記憶。

不厭其煩的重復，反復瑣碎的工作，王海洋忍受了許多單調和枯燥。一度他也想放棄，但當學生能把10以內的數字全部認出時，他慶幸自己堅持了下來。

學習“方言手語”與聽障學生無障礙交流

為了和聽障學生無障礙溝通，他除了學習國內通行的標準手語，還向學生和同事學習地方手語，“你可以理解為手語里的方言。”練習得最入迷的時候，他接連找同事練，找學生練，以至于有時在便利店里買東西也對老板打起手語，讓旁人覺得莫名其妙。

在教聽障學生學發音時，他把孩子的手放在自己的唇邊和喉嚨處，讓他們感受聲帶的震動，區分送氣音和不送氣音。一個簡單的發音，往往也要教上幾十遍、甚至上百遍。聽覺無法企及的發音知識，他精心設計、制作成教具或課件，仔細斟酌每一句話，發揮學生的視覺優勢彌補他們的聽力殘缺。

王海洋在教學中。 受訪者供圖

“有些孩子從學校畢業時，生活自理方面可能還需要家長照顧。”王海洋有時也感到迷茫，自己是否真的幫助到學生們過上了更好的生活？是不是應該做得再多一些、做得更好一些？

但有時他內心的聲音也非常篤定——看到學生一點點的進步，得到家長的認可，自己又在一次次動搖中認清了特殊教育的價值。“不是每個人都必須成長為參天大樹，如果我的學生是柔韌的小草，那么我的責任就是用心守護他們，育殘成長。”

教育是“捧著一顆心來，不帶半根草去”

根據教育部統計的數據顯示，截至2021年，國內特殊教育學校專任教師人數為6.94萬人，特殊教育學校在校生人數達91.98萬人，師生比約為1:13，遠低于1:3的標準化師生比。

近年來，在國家特殊教育提升計劃的帶動下，特殊教育普及水平、保障條件和教育質量都得到了顯著提升，但發展不平衡不充分等問題，仍是特殊教育領域的薄弱環節。

這也是王海洋身處的現實。與他同年應聘進入學校的教師，7年已經有一半人離職。他理解離開的選擇，特殊教育老師同樣面臨著個人發展、家庭責任、薪酬回報等各方面不同程度的窘迫。

“我愿意留下來。”他想起教過的學生，有些考到有職業教育的特殊學校繼續讀書，有的學到了可以謀生的一技之長。回想這些年，當學生開懷大笑和他一起游戲追逐時，當學生們考上更好的學校或是就業離去時，他都會感到由衷的幸福，他找到了留下的意義。

留下意味著和學生們繼續向前，繼續解決生活、學習里的一件又一件難題。

王海洋教學生疊被子。 受訪者供圖

凌晨，學生發燒到38.3攝氏度，他接到電話馬上起床趕往學校把學生帶去醫院，在醫院里陪伴治療，直到學生退燒后才離開。

正在上課，學生突然用頭磕桌子、摔東西、大哭大叫，他條件反射般審視周圍是不是出現了什么刺激性氣味或者物件？是不是有人未經同意取走了學生的東西引起他的煩躁？

“特殊兒童因為身體或者心理的原因，往往不能直接表達出需求，經常會出現突發情況。” 知識與經驗都需要快速更新，王海洋定期聯系家長家訪，請教同行、前輩、咨詢專家，不斷學習新的特殊教育專業知識。

茂名電白素有“中國沉香之鄉”之稱，學校因地制宜開發了一門沉香制作職業教育精品課程。在工匠師傅的指導下，王海洋也會帶著學生們學習沉香制作與加工的技術，畢業后可以到學校合作的工廠進行實踐活動甚至就業。

通過努力讓每個殘疾學生能接受適宜的教育，逐步自食其力，創造美好的生活，是王海洋最大的職業愿景。他總是在心里默念陶行知先生說的那句話，“教育是‘捧著一顆心來，不帶半根草去’。”

統籌：南都記者 葉孜文

采寫：南都記者 王瑜玲

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