編者按：
學校本應該是一個激發(fā)孩子求知欲，讓孩子青春盡情綻放的地方。但在實際情況中，一些學校的周密的時間表和繁重的課業(yè)壓力，令孩子們不堪重負，也讓熱愛教育、熱愛學生的老師痛心不已。
(資料圖片僅供參考)
國家于2021年7月出臺“雙減”政策，旨在減輕孩子們的學業(yè)負擔，讓教育回歸育人本質；2022年5月開始實施的新課標，明確以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。可一線為何仍頻見高壓教學模式，為何仍總有“題海疲勞戰(zhàn)”？
如何讓政策切實落地，真正解放老師和學生？如何改變教育觀念，將素質教育落到實處；如何推進教育評價，讓老師、學生不再圍著分數(shù)轉；如何深化課堂教學改革，改變傳統(tǒng)的“灌輸型”“刷題型”的教學樣態(tài)，改變低效的“疲勞戰(zhàn)”，提高教學質量和效率，這是值得每個教育人深思的問題。
今天我?guī)е┰S沉重的心情寫下這篇文章。
我是一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作了十年的一線教師，有2個孩子，老大明年即將上一年級，隨著他慢慢長大，我也越來越困惑和焦慮，我要將他送到哪里去讀書？
作為一名初中教師，隨著工作時間的增長，我開始從關注生存到關注學生。
我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)狀。初一的孩子們剛進學校時，眼睛里都閃爍著好奇、求知的光芒，隨著時間的推移，那束光漸漸消失，到了畢業(yè)前，孩子們眼神中往往只剩下疲累和無神。
我感到無比心痛、無奈、甚至自責，因為我總覺得孩子們變成這樣，我作為老師也有一部分責任。
約翰·霍特說“教育最需要去做的是呵護學生那份求學的心，滿足那份求知的渴望”。可我分明看到的是：我們的教育在奪取孩子們的求學、求知的心！
我所在學校的孩子們，早上7點要到學校，要學習8門主課，白天沒有自習，而晚自習的時間，也大半都在考試和講解習題中度過，一直到晚上8點40放學，到家后需要完成至少5門主課的作業(yè)，每科30分鐘全部完成都要2個半小時，而這時往往就是深夜了。
這還只是平時上課情況，如果遇到期中、期末考試，作業(yè)還要更多！
也許你會說這是個別學校，可在我的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，更好的初中孩子們早上上課時間只會更早，晚上回家時間也只會更晚，在隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我了解的也是同樣的情況。
我不禁要問，這樣的教育怎能讓孩子繼續(xù)喜歡？這樣的青春怎能朝氣蓬勃？
吳非老師在《不跪著教書》中提倡老師要做一個情感健全的人，能對發(fā)生在學生身上、發(fā)生在他人身上的事情感同身受。如果對學生的痛苦麻木不仁，對學生沉重的負擔缺少同情心，那就說明他已是一個情感不健全的人。
事實上，我非常理解孩子們的辛苦，可為了跟上教學進度，還是不得不帶著自責的心情布置著每一天的作業(yè)。在跟同事們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們也看到了孩子們的痛苦，可也感受到了作為教師的無奈。
政府需要高考的優(yōu)秀成績作為教育質量的體現(xiàn)，基礎教育的成績被當成重點來抓，教體局向學校要成績，學校每次考試都會做好幾張表分析班級、學科成績，在這種形式之下，在沒有很好的提高孩子們成績方法之前，教師怎敢給孩子們少布置點作業(yè)，晚自習怎能不多講幾道題？
到底該怎么教育我們的孩子們？名家各抒己見其實又大同小異，可文章看的越多在現(xiàn)實中就越感無奈，無奈于整個教育的現(xiàn)狀，無奈于個人力量的渺小。
教育的改革需要大環(huán)境的改變，更在于每一個一線的教師的努力。我自作教師伊始便覺得教書是一件幸福的事，和孩子們打交道是一件如此開心的事，也一直心懷夢想，想“上好一節(jié)課”。
可環(huán)境對人的成長是如此的重要。
那時我還沒有“認識”職稱，只是一個一心努力只想讓班上孩子們開心，上好每一節(jié)課的老師，當別人提醒我需要評職稱時，我發(fā)現(xiàn)周圍的同事們都在談論“它”、為“它”努力，為了“它”殫精竭慮，我也不可避免的被改變著。
去年我終于得償所愿，評到了更高一級職稱，可我已經(jīng)無法找回最初那個單純的育人之心，而身邊又有多少這樣的“我”正在被悄然改變著？
改變后的我在看到一個教師因為一節(jié)優(yōu)質課獲獎就可以名利雙收時，時常會迷茫我們是否需要如此努力？又應該為“誰”努力？
相信這不是一個“我”的疑惑，而是千千萬萬個一線教師的疑惑。
當整個教育界都在跟孩子們要成績，當一線教師們帶著自責之心還是要布置完當天的作業(yè)，當教師開始迷茫為誰努力之時，作為深知教育對一個人的重要性的我，不禁要問，等我的孩子上小學、初中，我要將我的孩子送到哪里去讀書？才能讓他們保有那顆可貴的求學之心，獲得自信前行的動力？
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來源｜本文系光明社教育家原創(chuàng)
作者 | 樂書
編輯 | 朱強
