【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 左瑋】
4月，一支由學(xué)生演繹的“反對校園欺凌舞蹈”在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議。廣泛關(guān)注的背后，是公眾對校園欺凌的擔(dān)憂和對解決之策的期待。
本文采寫的，正是這個沉重的話題。
父母、老師都勸他忍……
在部分家長的認(rèn)知里，校園欺凌，是學(xué)校里“孩子們的小打小鬧”，其實遠(yuǎn)不止于此。
《未成年人保護法》第130條提到“學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為”。
在采訪中，王檢察官告訴我：“校園欺凌短期內(nèi)會影響學(xué)習(xí)生活，長期則會導(dǎo)致抑郁、焦慮乃至自殺，負(fù)面影響也會隨著欺凌時間增加呈現(xiàn)滾雪球效應(yīng)。”“還有另一種完全相反的極端情況——被欺凌者出現(xiàn)反社會行為和道德疏離——以暴制暴、混社會、欺凌他人等。”
2015年，王檢察官辦理了一個案件。小李是某中學(xué)的住宿生，因為矮小瘦弱，長期被宿舍其他三人欺負(fù)。
“他發(fā)現(xiàn)自己剛打滿的熱水忽然空了、晾曬的衣服莫名奇妙臟了，室友的冷嘲熱諷、拳打腳踢更是家常便飯。他給父母說，父母說同學(xué)是開玩笑的讓他忍一忍；給老師說，老師勸他學(xué)會與同學(xué)相處。”
最終，收假返校時，小李從家中偷拿了一把刀，在凌晨時分割向同學(xué)的脖子。
此類慘劇并非孤例，校園欺凌，影響的也遠(yuǎn)不止被欺凌者。加害者居高臨下、從他人痛苦中獲得快感的行為，如果得不到及時制止矯治，往往遺禍無窮。
校園欺凌中，更多的是目睹欺凌現(xiàn)象的旁觀者。他們中部分會因為無法幫助受害者而產(chǎn)生內(nèi)疚、惶恐，少部分則為了不被殃及加入欺凌行列。校園欺凌，在潛移默化中改變著學(xué)生的價值觀，讓他們開始對成年人及社會不信任，對規(guī)則和公平正義產(chǎn)生質(zhì)疑……
一名女生遭遇同學(xué)煽打欺凌（新聞資料圖）
現(xiàn)狀如何？
2019至2020年，華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組（以下簡稱課題組），在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等六省實地調(diào)研，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學(xué)的萬余名學(xué)生。
課題組調(diào)查顯示，校園欺凌的發(fā)生率為32.4%。其中，語言欺凌發(fā)生率17.4%、身體欺凌12.7%、社交欺凌10.5%、網(wǎng)絡(luò)欺凌6.8%。
如將這一結(jié)論與10年前一項涵蓋18省近18萬學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)相比，或與2017年中國應(yīng)急管理學(xué)會校園安全專業(yè)委員會的調(diào)查報告及2020年最高檢白皮書對比，可以發(fā)現(xiàn)校園欺凌和暴力犯罪已明顯下降。經(jīng)分析，未成年人在校時間減少、法治校園和安全校園建設(shè)力度加大是重要因素。
雖總體呈下降趨勢，但發(fā)生率仍舊偏高。更讓人揪心的是，學(xué)生首次遭受欺凌后選擇“給父母說”和“給老師說”的比率僅為11.7%和14.3%，而“藏在心里”的學(xué)生再遭欺凌的概率為45.2%。這意味著，在成年人難以察覺的角落，很多孩子的傷口在進一步惡化。
校園欺凌為何成為頑疾？
多年前，我國關(guān)于青少年保護的法律中，未明確提出“校園欺凌”的問題。一方面，法律天生具有滯后性，另一方面，發(fā)生在封閉校園之中、未成年人之間的校園欺凌，確實存在“界定難、處理難、后續(xù)難”的現(xiàn)實困境。
校園欺凌，通常在學(xué)校最隱秘的角落、經(jīng)某種沖突產(chǎn)生相應(yīng)特征后才會轉(zhuǎn)化為顯性欺凌。由于此前沒有專門的界定標(biāo)準(zhǔn)，也難以進行評估監(jiān)測——究竟是“校園欺凌”還是“社交沖突”，這使得成年人一時也難以分清。
“不管是社交沖突還是校園欺凌，涉事雙方均在未成年人雙向保護范圍之內(nèi)，難以進行刑事或者行政處罰，只能依法予以訓(xùn)誡。”一位警察告訴我。“除非構(gòu)成輕傷我們才會立案，一般來說，學(xué)生之間矛盾以老師批評教育為主。”
誠然，幾千年尊師重教的中國，似乎默認(rèn)學(xué)生間矛盾及校內(nèi)不良行為，均應(yīng)由教師及學(xué)校進行訓(xùn)誡。而這正是問題關(guān)鍵所在——教師對學(xué)生不良行為的管理懲戒權(quán)已多年萎縮，面對師生沖突、家校糾紛時,教師常常處于政府各部門與家長的夾縫之中，承受多方壓力。
筆者在采訪中了解到，確有部分教師出于不當(dāng)原因沒有及時上報欺凌事件，造成事態(tài)進一步惡化；但有所作為的老師在處理欺凌事件時，也會因缺乏配套設(shè)施、矯治手段，稍不注意便“惹禍上身”，進而陷入“懲戒之困”。
“學(xué)生進入校園理應(yīng)遵守學(xué)生準(zhǔn)則及班規(guī)班訓(xùn)，老師則是班級的‘法官’。”王檢察官說，“如果學(xué)生發(fā)生矛盾或向老師求助時，老師對‘小霸王’、‘熊孩子’打罵不得、無法懲戒，就會讓越來越多學(xué)生對規(guī)矩及秩序喪失敬畏之心，進而不斷挑戰(zhàn)規(guī)則。”
一位校長無奈地說：
“有些家長，他孩子欺負(fù)別人或出現(xiàn)不良行為，學(xué)校通知其配合處理時他便‘隱身’，美名其曰‘不要過度保護’、‘小孩的事讓他們自己解決’。但如果他認(rèn)為同學(xué)‘欺負(fù)’自家孩子了，或者遇上老師批評懲戒，他又能上綱上線、蹦跶得比誰都厲害。”
此外，諸如“哮喘血衣女孩”等影響極為惡劣的“校鬧”事件，也助長了部分“怪獸家長”的囂張氣焰，使得教師、學(xué)校甚至行政管理機關(guān)畏首畏尾。
如何破局？
破解校園欺凌治理難的困局，絕非易事。防治校園欺凌，專業(yè)力量的介入必不可少；遠(yuǎn)離校園欺凌，家校聯(lián)動的教育更為重要。
我們先說專業(yè)力量。
2021年，新修訂的《未成年人保護法》首次從法律層面對“校園欺凌”做出界定，并明確各方在校園欺凌防控中的責(zé)任與處置方法。同年，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中，重新賦予了教師一定的懲戒權(quán)，并規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)給予欺凌行為嚴(yán)重懲戒。
對此，多位專家指出，懲戒教育是不可或缺的教育形式，需要家長及社會的廣泛支持。“家長們應(yīng)該支持教師嚴(yán)厲批評、適度懲戒自己孩子的違規(guī)行為。學(xué)生在學(xué)校遵守校紀(jì)校規(guī)，走向社會才會遵守國家法律規(guī)章及風(fēng)序良俗。”
自2022年5月1日起，《中小學(xué)法治副校長聘任與管理辦法》將正式實施。《辦法》明確每所中小學(xué)至少配備1名以公檢法干部為主的法治副校長，職責(zé)之一便是防治校園欺凌。
雖有法律準(zhǔn)繩，但法律的生命在于實踐。基層普法守法的首要前提是嚴(yán)格的執(zhí)行。因此，專家建議，校園欺凌事件處理必須確立“零容忍”和“及時性”原則：
在首次發(fā)現(xiàn)欺凌情況時，各方需立即履行管理職責(zé)、進行干預(yù)，對涉事學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度對欺凌者采取懲戒與矯治（公開道歉、經(jīng)濟賠償、轉(zhuǎn)學(xué)至專業(yè)矯正學(xué)校、追究法律責(zé)任等），并對監(jiān)護人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。
例如，今年4月，安徽某學(xué)校多名學(xué)生煽打同學(xué)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門對多名涉暴學(xué)生依法作出行政拘留、留校察看、記過等處分，并組織心理咨詢師和家庭教育指導(dǎo)師對被毆打?qū)W生進行心理疏導(dǎo)。后經(jīng)縣教育工委研究決定，給予校長黨內(nèi)警告處分，分管副校長記過處分、免去其副校長職務(wù)，給予涉事班級班主任記過處分，對學(xué)校進行全縣通報批評，并部署在全縣各類學(xué)校開展一次拉網(wǎng)式排查。
再來談?wù)劶倚Ｂ?lián)動的重要。
從多項統(tǒng)計數(shù)據(jù)及課題組報告來看，校園欺凌“恃強凌弱”特征突出，且家庭教育對欺凌事件的影響越發(fā)明顯：流動/留守兒童、父親角色缺失、離異再婚家庭子女受欺凌的概率明顯高于普通兒童。
“一說到校園欺凌，輿論普遍把學(xué)校或老師拉出來背鍋，可根據(jù)大量經(jīng)驗，我認(rèn)為這是不妥的。”一位長期辦理未成年人案件的警察對我說。同時，他提到：
“家庭的有效干預(yù)能顯著降低和制止校園欺凌的發(fā)生。但很多家長對子女關(guān)注幾乎都在學(xué)習(xí)上。另一方面，幾乎每個家長都會強調(diào)‘別被人欺負(fù)了’，但是很少有家長，尤其那些身強體壯的男生家長會給孩子強調(diào)‘別欺負(fù)他人’。實際上，我們更需要教育孩子別成為欺凌者。而那些長期受到父母責(zé)罵、自卑的孩子，如果被欺凌，回家也不敢求助父母。所以如果父母不想孩子釀成大禍或者被欺負(fù)，首先就不能溺愛或過分壓抑自己的孩子。”
但部分關(guān)愛孩子的普通家長，對于校園欺凌的理解和教育，也可能出現(xiàn)偏差。
王女士的孩子正讀小學(xué)，她講述了班上最近發(fā)生一件事：A同學(xué)在學(xué)校打了B同學(xué)，B家長傍晚在家長群內(nèi)貼出孩子身體淤青的照片，并要求A家長給個說法。
“A爸先說，我兒子打人不對。誰知他下一句就是‘一個巴掌拍不響，你孩子惹了我孩子才被打。’”王女士忿忿地說，“遇得到這種人哦，是我的話馬上給孩子報個跆拳道，給他說以后對方再惹就狠狠打回去，打出事爸媽負(fù)責(zé)。”
王女士的想法并非“獨樹一幟”。在很多案例中，欺凌者的家長“事不關(guān)己”，認(rèn)為“不吃虧就ok”，而部分受欺凌學(xué)生的家長則怒發(fā)沖冠、以暴制暴。
對此，青少年教育專家告訴我：“武力是‘強中自有強中手’，‘熊孩子’未來更可能被‘小霸王’暴力相待；而被暴力欺凌的孩子在家長鼓勵下也會習(xí)慣用拳頭處理沖突矛盾，更可能轉(zhuǎn)化為欺凌者。一旦出大事，結(jié)果是誰也無法承受的。”
家長怎么做？
那么，當(dāng)孩子回家哭訴遭遇校園欺凌，父母應(yīng)該怎么做呢？
心理督導(dǎo)專家告訴我：
“第一，傾聽。不打斷孩子的傾訴，不點評或質(zhì)疑，他在向你傾訴的過程，本身也是在釋放壓力；且如果你一開始不聽，遇到更嚴(yán)重的情況，孩子也可能不再開口。
第二，對孩子進行正面引導(dǎo)、積極疏導(dǎo)，你要站在孩子一方，但不要急于做結(jié)論，因為此時你并不了解真實的狀態(tài)。我所說的真實情況，并非粗暴蓋章孩子撒謊，而是信任孩子但也要明白孩子可能只告訴了你‘部分事實’。你如果感覺孩子沒有呈現(xiàn)真相，也不要刨根究底地問他，先表明你維護他的立場，再私下聯(lián)系班主任或孩子喜歡的老師，或孩子關(guān)系親密、值得信賴的同學(xué)及家長，從多方獲取信息，此過程需注意勿讓事態(tài)擴大化。
第三，溝通。積極地與學(xué)校溝通，在學(xué)校幫助下同對方家長共同解決問題。”
為了區(qū)分“社交沖突”及“校園欺凌”，專家為我例舉了去年某區(qū)的一個事件：甲乙兩家的孩子回到家，都說對方欺凌自己。甲父乙父怒發(fā)沖冠，當(dāng)晚各自給公司請假，第二天線下約架。最終，一個被打得頭破血流，另一個蹲了局子，踐行了“打輸住院、打贏坐牢”。
可他們不知道的是，兩個孩子在校內(nèi)是好朋友，正因為常常黏在一起反而容易發(fā)生沖突與摩擦，而兩個孩子回家后，面對發(fā)現(xiàn)自己受傷而暴怒的父親，“只敢挑對自己有利的說”。家長更不知道的是——當(dāng)兩個爸爸線下打得頭破血流時，兩個孩子在學(xué)校里已經(jīng)和好了。
此類烏龍并不罕見，檢察官告訴我：“青少年活潑好動，與同齡人之間產(chǎn)生矛盾沖突很正常，而且現(xiàn)在孩子很聰明、信息獲取渠道多且碎片化，常常一知半解而誤用。我的孩子，也曾了解一點防治校園欺凌的知識就誤往自己身上套。所以，我們不能隨意給某個孩子貼上欺凌者或被欺凌的標(biāo)簽。”
“校園欺凌”和“社交沖突”的區(qū)別 @鹽城北大青鳥
“如果孩子篤信自己被霸凌了，老師家長多方考證后發(fā)現(xiàn)確是社交沖突。但成年人無法說服孩子，孩子因此認(rèn)為求助成年人沒用，這種矛盾如何處理呢？”
“這種情況無法簡單歸納，非一朝一夕形成，改變也非一蹴而就。通常這種孩子比較敏感、內(nèi)心不夠自信，或是身邊環(huán)境突發(fā)重大改變讓他產(chǎn)生落差和被針對/忽視的錯覺——比如父母離婚、家中出現(xiàn)新生兒、轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)等。”專家回答，“這個涉及孩子情商逆商的課題，幼年時期情感需求、青少年時期性格人格培養(yǎng)等，以后有機會再做展開。”
當(dāng)孩子疑似遭遇欺凌，最大的幸事，莫過于“虛驚一場”。為防范于未然，請教孩子“三不”原則。
多位受訪人員強調(diào)：“小惡霸，從幼兒時期就能發(fā)現(xiàn)苗頭——孩子在家是否飛揚跋扈、不尊重老人，在外是否敬畏成人、遵守社會規(guī)則？學(xué)齡前是孩子規(guī)矩及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，勿因‘孩子還小’而放任自流。”
但很多時候，一些學(xué)生并不知道自己的行為已構(gòu)成欺凌。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，非身體接觸的欺凌占比達(dá)60%以上，這些欺凌形式尤其是言語欺凌，對于很多人特別是孩子來說，不容易辨別——認(rèn)為“開玩笑而已”。每年寒暑假和開學(xué)前，有關(guān)部門都會對網(wǎng)吧、校門口文具店等逐一排查。不良商販向?qū)W生兜售的三俗物品，影響極為惡劣，例如鼓勵欺負(fù)同學(xué)的“黑社會證”、鼓勵性騷擾女同學(xué)的“調(diào)戲婦女證”等，都是典型的例子。未成年人很容易模仿這些低俗證件中的出格行為來彰顯與眾不同，也容易跟風(fēng)起哄、推波助瀾。
因此，在學(xué)生中形成團結(jié)友愛、反對欺凌的風(fēng)氣，對預(yù)防校園欺凌至關(guān)重要。當(dāng)大部分學(xué)生都認(rèn)為欺凌是錯誤的，愿意合力制止并譴責(zé)時，校園欺凌這個頑疾才會根除。
“未成年人的同情心、同理心發(fā)育不完全，不容易像成年人那樣共情和理解一些東西。單純給他們講道理，效果很差。”青少年教育專家說，“所以，小學(xué)生‘反對校園欺凌’舞蹈值得學(xué)習(xí)和稱贊。它將所謂的‘孩子的小打小鬧’搬到臺前，讓大家清楚地看到校園欺凌的存在形式與危害性。再如，幼兒時期情商逆商培養(yǎng)繪本，學(xué)校里‘國旗下演講’、家長沙龍、舞臺劇等形式，都是很好的普法方式。”
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