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爬藤少年,人文經典怎么教?

來源:騰訊網    發布時間:2022-04-30 06:48:38

多數孩子學習人文,僅限于十歲前(聽)讀歷史故事,在小學和初中階段閱讀老師布置的文學名著。讓孩子們系統學習艱澀的人文經典(含歷史、哲學、社會學、心理學等),貌似一項不可能完成的任務,畢竟即使成年人也很難做到。

但是,如果教學方法得當,孩子們完全可以在輕松自然的氛圍中接受人文熏陶,培養整合跨學科知識的能力,觸發深入學習的興趣,并能將所學應用于未來的學業、生活和職場。

針對爬藤少年的人文經典教學,十多年來我們積累了豐富的線下經驗。經過重新梳理優化,推出線上課程,具體授課方式如下:

一、課前不可自習

我們希望孩子們“空腦”來上課,因為課前預習有兩大缺點:

占用孩子們原本緊張的時間;

產生負擔感,抑制孩子們的學習積極性。

心態越放松,孩子們越能在課上積極思考,教學效果越佳。

二、輸出式學習:提問和討論

受制于大班,傳統的學校教學都是輸入式的,老師灌輸知識點,學生很少有互動的機會。

我們的授課,貫穿師生間的提問和頭腦風暴。任何問題不設置標準答案,鼓勵開放式提問和討論,不得互相批評觀點。

讓學生主動參與,輸出式學習更有效!

三、結合生活講知識

人文學科和數理化不一樣,前后知識點沒有鮮明的遞進關系。如果結合現實生活場景,十歲孩子可以聽得懂絕大多數的人文知識點

例如,通過提問孩子們,吃第一個小蛋糕、第二個、第三個,分別是什么感覺?就很容易講透經濟學概念“邊際效益遞減”。

例如,柏拉圖的《理想國》,將人分為三檔:金質(統治者)、銀質(管理者)、銅質(勞動者)。借用游戲中玩家的等級概念,孩子們就能理解深、記得牢。

四、跨學科融會貫通

知識的專業化,是科技加速度發展的產物。但是,過早和過度的專業化也有潛在的弊端。

亞里士多德認為:一個人的專業化程度越深,也就越容易忽視那些讓人依然成為人的生活常識。一個狹窄的領域,往往意味著一個狹窄的頭腦。

愛因斯坦指出:通過專業教育,學生可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。知識的過早專業化,不但會使文化生活得以依托的精神嚴重挫傷,甚至喪失殆盡批判性思維和獨立思考的能力。

天才畫家達·芬奇,還是一位杰出的發明家、天文學家、建筑工程師。他通曉數學、物理、天文、地質、生理等學科,擅長雕刻和音樂。愛因斯坦認為,達·芬奇留下的約6000頁手稿如果在世時發表,科技可以提前30-50年。跨學科“雌雄同體”的案例,還有美國國父本杰明·富蘭克林、近代中國地質學家李四光等等。

知識是個有機體,人生不分文理科,這是施老師在著作《塑造精英二代》中提出的觀點。整合跨學科知識,不僅能培養創新精神,也能深化對各學科知識的理解。

五、古今結合、中西對比

回顧咱們自己的讀書生涯,精彩的授課,是不是都“東拉西扯”?知識應當是立體的,我們的授課,注重古今結合、中西對比。

古今結合:例如,從秦孝公和商鞅共同推動變法,延伸討論當代創業如何尋找合伙人,如何精誠合作、處理矛盾,實現組織變革。

中西對比:例如,孔子、蘇格拉底、釋迦牟尼、耶穌,都是同時代的人,他們各自提出什么思想,對后世有什么影響。

六、引導課后閱讀

通過以上的教學手段,以及下課前留下問題,必然觸發孩子們的學習興趣和求知主動性,在課后主動閱讀相關書籍、網上搜索,以及在課后微信群積極討論。

關鍵詞: 愛因斯坦 喪失殆盡 亞里士多德

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