過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康,危害民族未來。只有通過減輕課業負擔,才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。
去年7月,國家為切實提升學校育人水平,持續規范校外培訓,有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱 “雙減”)。此后,“雙減” 成為了教師的工作指針,每位教師都有義務肩負起 “雙減提質” 的研究任務。
一
作業分層次
承認個體差異,因材施教,讓每個人的個性得到自由地發揮。因此,我們應改全班統一、忽視個體差異的作業為層次性作業。
筆者在設計英語作業時,主要從學生的實際情況出發,分上、中、下三個層次來設計,考慮個體差異。
如學習了有關顏色的詞匯之后,筆者設計了三種作業:第一,畫出你最喜歡的水果,涂上相應的顏色,并在下面注上相應的英文名稱;第二,“寫特征”,用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的水果,讓其他同學猜是哪一種水果;第三,以 “My favourite fruit” 為題寫一段話,要求學生根據自己能力水平選擇一種或幾種自己喜歡的作業,師生交流。
最重要的是教師在布置作業時,不能硬性規定哪些學生做哪類作業,否則會傷害學生的自尊心,挫傷學生的積極性。要讓學生自主選擇,讓每一位學生都感到 “我能做,我會做,我想做”,從而體驗成功的喜悅。并注意將競爭機制引入進來,要求學生在保證量的同時,還要保證質,同等級學生作業之間互相比賽,看誰完成得最好,獲得 “最佳作業獎”。
這樣,作業內容分層、數量分層,在內容上安排較合理的梯度,讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所,而且不斷提高其層次,讓不同層次的學生為達到更高目標而努力,既調動了學生學習英語的積極性,又能激勵學生的競爭意識,關注了每一位學生的成長和進步。
二
作業形式多樣化
設計多樣化的作業形式,讓學生不會感到單一乏味。讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務、不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。
創編英文歌曲和簡單的英文歌謠
學生可以根據學習的內容進行自編,教師引導學生注意最后一個單詞的押韻,把所學知識都運用進去。
完成調查表
學習完 “What do you like?” 句型后,讓學生課后對同學家人做一個調查,完成相應的調查表,這種形式能充分調動學生的自主性,把學過的知識用于實踐,提高語言運用水平,老師還可以通過對內容歸納總結,了解學生的各方面情況。
收集相關單詞
讓學生自己收集與本課相關的單詞,并進行分類,如文具類、水果類、動物類、身體類等,以此提高學生學習的主動性、積極性,并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
人人爭當英語小作家
讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單的寫作嘗試,既讓學生鞏固了已學過的知識,又激發了學生學習興趣。
做一做,演一演
小學生活潑好動心靈手巧,動手能力強?!白鲆蛔觥?的作業既有較強的活動性與趣味性,又能使英語作業生活化。例如,教學 Unit2 “look at me” 之前,先讓學生為自己設計一張名片,上課時用于師生之間的對話。這些具有啟發性和趣味性的作業,不僅能培養學生的語言能力和學習能力,更能培養學生的思維邏輯,充分提升核心素養。
三
提高語言的實際運用能力
英語作業的設計如果僅限于書面抄寫,背誦單詞、句型、課文,則失去了英語作為交際的作用,學生對這種單一枯燥的作業毫無興趣。因此,作業設計應遵循 “生活既是教育” 這一理念,把作業生活化。
比如,在教完 My Friend 這課后,可要求學生自選朋友,演一演介紹朋友的場景,以此來復習本課句型。設計作業時可讓多個學生共同完成,加強合作,學得快的同學主動幫助需要幫助的同學,學生課后可自由組合,相互幫助,共同表演對話。
四
設計個性化作業
傳統作業大多圍繞教學大綱設計,很少兼顧學生的個性發展和興趣特長。依據 “多元智能” 理論,我們在設計作業時,應尊重學生的個體差異,設置個性化作業。
比如:讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇,在練習英語口語的同時發揮其表演能力;讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片,以此來復習單詞及相關句型;讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行 “模仿秀” 活動,并對這些歌曲進行簡單的創作套用,鞏固課本知識。
根據不同的興趣愛好設計各異的作業,能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入,有內在動力的支持,就能從學習中獲得積極的情感體驗,有利于再學習。
五
作業的鼓勵和評價作用
在設計作業時還要考慮到成功激勵教育的原則,讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會,制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質量的作業,通過免做作業,讓學有余力的學生有充足的時間,學習更深更多的英語課外知識,擴大學生的閱讀量。教師對于作業可通過自評、互評、總評的方式,建立自主的評價體系。
總而言之,雙減政策背景下明確作業本身在英語學習中所起的重要作用,把握英語作業設計時的合理性、藝術性、多樣性,最終能使我們的學生在完成英語作業的過程中培養良好的學習習慣,達到事半功倍的教學效果。因此,我們更應該充分利用好每一次作業,使其成為學生課外再學習,核心素養再提高的另一天地。
六
小學英語有效作業設計案例
教材:四年級 Module 5 Unit 1
本單元主要學習不規則動詞的過去式。以文中主人公在一次 “school trip” 中去了長城為背景,描述所發生的事情。上課時,老師已詳細講授了這些不規則動詞的過去式(have had, go went, eat ate, see saw), 并通過 Listening & repeating 對課文有了較深的印象,并熟悉了使用過去式動詞的句型。
作業設計
Team A
1.仿照課文完成 Part 3
2. 背誦全部生詞(其中包括單詞表中沒有但課文中出現了的單詞,如:trip,top,so,have a good time)
3.背誦課文
Team B
1. 抄寫課文中帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞。
2. 熟讀課文(鼓勵背誦)。
Team C
1. 抄寫單詞表中的生詞及重要句型
2. 熟讀重點句型
設計說明
Team A 的學生英語基礎較扎實,學習主動性較強,因此在作業布置上側重進一步的提高。仿照課文完成 Part 3,是對本堂所學知識的進一步拓展,有助于學生核心素養的提升。而背誦課文對培養學生的語感和聽說能力的提高有很大幫助。
Team B 的學生學習能力中等,學習主動性弱,對老師的依賴性較強,因此在不打消他們學習的積極性的基礎上背誦單詞表中的生詞。該組學生有很大的提升空間,因此鼓勵他們背誦課文而不是強行規定背誦,強行規定只能挫傷學生的學習主動性。
Team C 的學生是 “學困生”。該組學生英語基礎薄弱,學習主動性不強,因此老師要經常以鼓勵的形式激發他們的學習興趣,從而提高英語成績。而這種抄寫等 Drill Work 不需要有很強的學習能力,老師可以從細小的成績中及時發現進步,及時予以肯定,他們會更樂意學習,不斷取得進步。
來源 | 百度文庫 轉自 | 中小學英語教育研究
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“雙減”背景下的作業設計