世界著名教育改革家托尼·瓦格納教授在《為孩子重塑教育》一書中說：“我們很失望地發(fā)現(xiàn)，與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施都被安排到了學(xué)校的角落里，只有那些覺得自己在藝術(shù)方面有天賦的學(xué)生才敢利用?！钡珜?shí)際上，讓學(xué)生對藝術(shù)進(jìn)行了解，將藝術(shù)視為理解世界、解決問題的工具，并作為自我表達(dá)的方式，有著非常高的重要性。
文 | 錢文丹
編 | 天悅
在語數(shù)外為王的教育體制內(nèi)，藝術(shù)美育毫不重要。
這是成人的傲慢和功利。因?yàn)槲覀兛傁胍吹靡姷姆謹(jǐn)?shù)、考高分帶來好學(xué)校好工作，這些可以量化的指標(biāo)，成人最容易買單。
這也是教育體制的功利。現(xiàn)在的教育體制誕生于200年前，是為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人而設(shè)。產(chǎn)業(yè)工人需要固定學(xué)科的知識，不需要審美。
但時(shí)代在快速迭代。
我們正告別產(chǎn)業(yè)工人時(shí)代，迎接人工智能時(shí)代。重復(fù)性的、機(jī)械性的工作將被機(jī)器取代，未來更需要有創(chuàng)造力、有個(gè)性化、有藝術(shù)性的工作。
藝術(shù)美育該引起重視了。
01
芬蘭學(xué)校用三分之一時(shí)間，
開展基礎(chǔ)美育課程
我們對藝術(shù)美育不重視，芬蘭學(xué)校卻用三分之一時(shí)間，開展基礎(chǔ)美育課程，包括建筑教育。
世界著名教育改革家托尼·瓦格納教授在《為孩子重塑教育》一書中說——
“我們很失望地發(fā)現(xiàn)，與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施都被安排到了學(xué)校的角落里，只有那些覺得自己在藝術(shù)方面有天賦的學(xué)生才敢利用。”
但實(shí)際上，讓學(xué)生對藝術(shù)進(jìn)行了解，將藝術(shù)視為理解世界、解決問題的工具，并作為自我表達(dá)的方式，有著非常高的重要性。
瓦格納教授在建議美國教育像芬蘭學(xué)習(xí)：“芬蘭的教育體系就是一個(gè)優(yōu)秀模式，他們能很好地培養(yǎng)孩子，幫助孩子更好地融入充滿創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的社會。”
的確，芬蘭很重視藝術(shù)教育。
表現(xiàn)一：芬蘭把藝術(shù)教育拔高到跟學(xué)科教育同等重要的地位。
每個(gè)國家都有自己的幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高中教育國家核心課程大綱，這是各級各類教學(xué)的指導(dǎo)用書。芬蘭也不例外。
但芬蘭特別的是，單獨(dú)發(fā)布了專門的《藝術(shù)教育國家核心大綱》。這并不是說以上各學(xué)段的教育大綱不包含藝術(shù)教育的內(nèi)容，事實(shí)上音樂、視覺藝術(shù)、手工教育在中小學(xué)幼教育大綱中受到非常高的重視。
但芬蘭覺得還不夠，還可以更系統(tǒng)、更重視。這是把藝術(shù)教育和學(xué)科教育放在同等重要的地位上。
表現(xiàn)二：芬蘭學(xué)校的藝術(shù)教育形式多樣。
當(dāng)我打開芬蘭藝術(shù)教育大綱時(shí)，我看到了芬蘭給中小學(xué)幼孩子的藝術(shù)教育非常廣泛，涵蓋以下九大領(lǐng)域:
1.建筑
2.視覺藝術(shù)（如繪畫、雕刻、攝影等)
3.手工（縫紉、工藝、服裝、紡織、設(shè)計(jì)
4.媒體藝術(shù)（包括媒體設(shè)計(jì)，電影和影像藝術(shù)傳統(tǒng)，媒體藝術(shù)，攝影，聲音藝術(shù)，游戲，軟件藝術(shù)，裝置藝術(shù)，表演，和文化涂鴉）
5.音樂（演奏、演唱、音樂創(chuàng)作等）
6.文學(xué)藝術(shù)
7.馬戲
8.舞蹈
9.戲劇
每種藝術(shù)形式又分為四個(gè)階段開展：幼兒教育階段、基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育階段、成人教育階段。每個(gè)階段要發(fā)展的目標(biāo)、使命和組織形式，各有不同，層層遞進(jìn)。
毫不夸張的說，芬蘭學(xué)校課程有三分之一左右，都是藝術(shù)科目。學(xué)校的基礎(chǔ)美學(xué)教育，完全能滿足每一個(gè)孩子的需求。此外，芬蘭的藝術(shù)課程，還注重與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們對未來職業(yè)的了解和選擇。
提醒大家注意的是：雖然芬蘭沒有我們所說的美術(shù)課，卻有著涵蓋了繪畫、雕刻、攝影的視覺藝術(shù)課。同時(shí)又有媒體藝術(shù)課，不僅培養(yǎng)美力，而且實(shí)用。
表現(xiàn)三：以建筑教育為例，來看芬蘭政府支持藝術(shù)教育的一些作為。
·1993年，芬蘭就把建筑教育列入《芬蘭藝術(shù)教育國家核心課程大綱》。
·1998年，芬蘭發(fā)布建筑政策，強(qiáng)調(diào)了兒童建筑教育的重要性。
·2004年，芬蘭政府部門開設(shè)了兒童建筑教學(xué)顧問的職位。
·2006年，芬蘭國家教育委員會將建筑教育列入小學(xué)課程。
·2017年，芬蘭國家教育署將建筑教育繼續(xù)列入《芬蘭藝術(shù)教育國家核心課程大綱》。
看完這些后，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子從小創(chuàng)造力、審美力、對藝術(shù)類職業(yè)的理解就被落下了。
02
日常生活中，
芬蘭培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法
這些年在芬蘭養(yǎng)娃，我和兒子一直很喜歡玩藝術(shù)類的工作坊，尤其是建筑設(shè)計(jì)類的工作坊。
好多個(gè)瞬間，被芬蘭人的巧妙設(shè)計(jì)、對兒童藝術(shù)教育的用心打動。
去玩阿爾瓦·阿爾托博物館（現(xiàn)代主義建筑之父，是芬蘭最最著名的建筑設(shè)計(jì)大師），里面有專門給兒童的建筑空間、讓孩子做設(shè)計(jì)的木頭、 簡易畫圖的卡片、讓孩子動手測驗(yàn)光影效果。
去玩北極圈的森林博物館，“這里的一切都可觸摸，一切都要?jiǎng)邮肿觯荚谧寖和隗w驗(yàn)、互動、游戲、創(chuàng)造中感受森林、科技、建筑?！?/p>
甚至，這個(gè)博物館的中央開辟出一大片區(qū)域，讓孩子在這里練習(xí)搭帳篷，理解建筑的空間結(jié)構(gòu)和功能。
去赫爾辛基兒童設(shè)計(jì)周，不是讓孩子去看別人的設(shè)計(jì)、繪畫、建筑作品多好，而是提供場地、提供素材、提供人員，讓全市的孩子來到這里“動手做”設(shè)計(jì)。
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去芬蘭兒童和青少年建筑學(xué)校（Arkki）的工作坊，我原本的預(yù)設(shè)是看看芬蘭人怎么教孩子學(xué)建筑，做模型示范？
但現(xiàn)場的真實(shí)情況是我看不到教師在哪里，他們只是提供材料，讓孩子自己發(fā)揮創(chuàng)意。有的孩子是獨(dú)立用樂高組建房子、城堡、芬蘭地標(biāo)等，有的孩子是三五成群用塑料泡沫素材去合作、切割、拼接“蓋房子”。
現(xiàn)在回想起這些瞬間，我自己很受觸動：
雖然這些工作坊都不是正規(guī)的學(xué)校教育，但他們都能“站在一米的高度”看待孩子、看學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的——真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，不是從成人的嘴里倒孩子的腦子里，而是孩子自己去看、去做、去聽、去體驗(yàn)之后，他們自己生成對知識的理解、對世界的理解。
雖然參加這些工作坊是我喜歡玩。從早先小覺坐在嬰兒車上被我推來推去（不過進(jìn)入場館后，他便全情投入玩了起來）；到后來，是他主動玩（他會跟我說，幼兒園的小朋友周末去了那里、玩了什么，他覺得好有趣，他也想去）。
我慢慢覺得，這個(gè)過程就是家庭教育的力量。所謂家庭教育是為人父母照顧好自己的需求后，自然而然流淌進(jìn)孩子心中的種子。
它不刻意，更不是說教。
它是一種延續(xù)。
這種延續(xù)的產(chǎn)生，不是我?guī)淼模?strong>是一次又一次活動帶給他的愉悅感、樂趣感，是這些美好的體驗(yàn)在推動他建立“我是有能力和有創(chuàng)造力的”的自我認(rèn)知，讓他愿意下次“還要去”。
這個(gè)過程就是芬蘭培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的方法——成人創(chuàng)建安全、自由、愉快的環(huán)境，把藝術(shù)作為載體配置資源，讓孩子成為知識的主動體驗(yàn)者，而不是被動的接收者，去參與、去表達(dá)、去動手、去合作、去創(chuàng)造。
建筑設(shè)計(jì)是城市美育的名片。
下面，就跟你們具體聊聊芬蘭給孩子的建筑教育課程。
在國內(nèi)見面打招呼通常是“最近怎么樣”“吃了沒”，而美國的打招呼則是你看某個(gè)體育賽事了嗎？甚至在與剛認(rèn)識的人交談時(shí)，也會先問對方來自哪里，以那里的體育情況怎么樣而開啟話題。所以如果在美國不參與到體育文化中，是很難真正融入美國社會。在美國，體育不僅意味著觀看體育賽事，而是滲透到每個(gè)美國人的生活、社交等各個(gè)方面。
03
動手去做是關(guān)鍵
以“作品”為導(dǎo)向的建筑教育，芬蘭讓4-19孩子真刀真槍參與城市規(guī)劃。
上面提到芬蘭有一所課外興趣學(xué)校叫Arkki（Lasten ja nuorten arkkitehtuurikoulu），是專門給4-19歲兒童和青少年開展建筑教育。雖然它不是正式的學(xué)校教育，卻是遵照學(xué)校教育的《國家核心課程大綱》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；他們的核心團(tuán)隊(duì)也參與到國家課綱對建筑教育的編寫。
第一代撰稿人是Arkki創(chuàng)始人的媽媽；
第二代撰稿人是Arkki創(chuàng)始人Pihla Meskanen本人；
第三代撰稿人是Arkki團(tuán)隊(duì)的核心成員。
校內(nèi)校外，芬蘭的課外興趣班在跟他們的學(xué)校教育雙管齊下育人——
使用統(tǒng)一的國家育人目標(biāo)；
使用統(tǒng)一的芬蘭發(fā)展學(xué)生的能力框架；
使用統(tǒng)一的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)。
我找朋友要來Arkki的課程體系，也閱讀了創(chuàng)始人的一些分享。我發(fā)現(xiàn)他們課題的定位非常著眼于為真實(shí)世界發(fā)生的問題提供解決方案。
之前赫爾辛基市要將一塊名為“豌豆島”(Hernesaari)的舊港口開發(fā)為新區(qū)時(shí)，不僅邀請三個(gè)專業(yè)的建筑事務(wù)所提出設(shè)計(jì)圖，同時(shí)，市政府邀請兩組“非專業(yè)”的提議，共同暢想城市的未來。
▲赫爾辛基市“豌豆島”原貌
“非專業(yè)組”的其中之一是住在豌豆島附近的居民，另外一組就是兒童與青少年建筑學(xué)校Arkki的學(xué)生。
4-6歲組的學(xué)生，用父母的陪同下，用不同形狀、不同顏色標(biāo)記住宅、公園和公共區(qū)域。
