有些教師，工作了三五年就有很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒(méi)有什么明顯的進(jìn)步。這是什么原因呢？

清華附中校長(zhǎng)王殿軍認(rèn)為，除了有自身起點(diǎn)、個(gè)人潛質(zhì)方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。教師的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師更應(yīng)該懂得反思、善于反思。教師應(yīng)該從哪些方面做反思？反思型教師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？

王殿軍

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)

清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)

清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授

職業(yè)特點(diǎn)決定教師要善于反思

我們知道，專業(yè)棋手經(jīng)常要進(jìn)行“復(fù)盤”的工作，這是棋手提高自己水平非常重要的手段。

復(fù)盤就是重新思考和推演下過(guò)的某盤棋，看看哪步棋的走法有問(wèn)題，是不是有更好的走法。

這樣做有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服弱點(diǎn)，從而達(dá)到改進(jìn)和提高水平的目的。

棋手的“復(fù)盤”其實(shí)就是一個(gè)反思的過(guò)程。

教師的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師更應(yīng)該懂得反思、善于反思。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在最新發(fā)布的全球性報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)——一種新的教育社會(huì)契約》中指出：“教師的教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步專業(yè)化，......反思、研究和創(chuàng)造知識(shí)以及新的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)成為教學(xué)的組成部分。”由此可見(jiàn)，反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。

教師的反思，是指針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)事件或某段教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)照目標(biāo)和流程進(jìn)行總結(jié)梳理，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

有些教師，工作了三五年就有很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒(méi)有什么明顯的進(jìn)步。之所以會(huì)有這樣顯著的差異，除了有自身起點(diǎn)、個(gè)人潛質(zhì)方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。

一個(gè)教師，只有不斷反思，才能從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升，讓自己的職業(yè)生涯形成螺旋式上升結(jié)構(gòu)，也只有不斷反思、提煉，才能形成自己的風(fēng)格，成長(zhǎng)為名師。

我觀察發(fā)現(xiàn)，不善于反思的教師一般有三種：

第一種是自以為是、驕傲自大的人，認(rèn)為自己非常優(yōu)秀，做得很好，沒(méi)什么需要改進(jìn)和反思的；

第二種是對(duì)自我要求較低，不求上進(jìn)，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，“及格萬(wàn)歲”，教書只是為了“混口飯吃”，沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做；

第三種是認(rèn)知水平不夠高，不懂得該如何反思，總是跳不出自己的邏輯，看上去很努力，卻總是找不準(zhǔn)努力的方向，所以始終進(jìn)步不大。

反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅是職業(yè)的需要、教育的需要，更是滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。可以說(shuō)，不愿反思、不善反思的教師是不合格的教師。努力成為反思型教師，既是一種倡議，更是一種要求。

三個(gè)方面做反思

教師應(yīng)該如何反思呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手。

第一，對(duì)照教育方針找差距。

教師的職責(zé)是教書育人，肩負(fù)“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常問(wèn)自己：我為什么要當(dāng)教師？我要當(dāng)一個(gè)什么樣的教師？我要怎樣對(duì)待學(xué)生、對(duì)待同事？我能給學(xué)生什么？這是教師從事教育教學(xué)工作的源動(dòng)力。

教師在自我反思的時(shí)候，要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，不能囿于過(guò)去自己的老師教自己以及自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不能“長(zhǎng)大后我就成了你” ，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革發(fā)展新形勢(shì)，與當(dāng)下的教育政策、課程教學(xué)改革理念對(duì)標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，在繼承基礎(chǔ)上有所摒棄和超越。

只有不斷地通過(guò)反思提高思想認(rèn)識(shí)，才能做一個(gè)既會(huì)“教書”又懂“育人”的“四有”好老師。

第二，對(duì)照教育名師找不足。

年輕教師要經(jīng)常在工作中向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，與同事討論交流，以增加自己處理問(wèn)題的方法和信心，同時(shí)給自己找到榜樣和目標(biāo)。

聽優(yōu)秀教師的課，或者觀看名師的教學(xué)錄像，再對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)際，看看有什么不同，名師的優(yōu)點(diǎn)在哪里，哪些是值得自己學(xué)習(xí)的，自己需要如何改進(jìn)，然后在教育教學(xué)過(guò)程中再實(shí)踐、再提高，這就是一個(gè)反思的過(guò)程。

在清華附中，除了“同伴互助”，還有“師徒結(jié)對(duì)”等形式，以制度安排的方式促使年輕教師反思，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師反思。

教師還要多看教育教學(xué)專業(yè)書籍，將書本中的理論、方法與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)讀書、學(xué)習(xí)促進(jìn)反思，少走彎路。

第三，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)找問(wèn)題。

教師應(yīng)掌握圍繞教學(xué)展開反思的基本方法，首先要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)設(shè)計(jì)（也即通常說(shuō)的“備課”）是否科學(xué)合理，如新知識(shí)的學(xué)習(xí)如何導(dǎo)入、課堂如何互動(dòng)、組織學(xué)生開展哪些探究活動(dòng)、下課前如何小結(jié)提升，等等，課上完后根據(jù)實(shí)際情況再回頭看，這樣設(shè)計(jì)是否合理，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。

其次，要對(duì)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)生成情況進(jìn)行反思，因?yàn)檎n堂情況是千變?nèi)f化的，不一定符合教師的預(yù)設(shè)，課堂上出現(xiàn)“意外”情況如何處理，自己的應(yīng)對(duì)策略是否正確，有沒(méi)有更好的做法？這些都是需要課后進(jìn)行反思的。

還有一個(gè)做法我認(rèn)為值得提倡，有些教師自己把平時(shí)講的課錄下來(lái)，然后再回看，如同照鏡子一樣，對(duì)于課堂上不順暢、不滿意、出問(wèn)題的地方，多問(wèn)幾個(gè)為什么，看看自己在教學(xué)語(yǔ)言、組織活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生等方面有什么問(wèn)題，思考如何才能做得更好。

教師還應(yīng)該深入研究學(xué)情，選擇用學(xué)生喜歡的方式開展教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言，還是教學(xué)活動(dòng)，都要符合學(xué)生的理解能力、接受能力。

教師不僅要自己善于反思，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)后反思，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你好好反思一下?！?/p>

學(xué)后反思需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要方法指導(dǎo)，它不是課堂小結(jié)，也不是課后作業(yè)。學(xué)后反思是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是從知識(shí)技能到素養(yǎng)養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。

反思型教師的“三有”

要努力成為反思型教師，需要做到“三有”：

一是有動(dòng)機(jī)。

如果一個(gè)教師每天都得過(guò)且過(guò)，從沒(méi)想過(guò)如何進(jìn)步，僅滿足于“不被學(xué)生趕下講臺(tái)”，那就根本沒(méi)有反思的動(dòng)機(jī)，成長(zhǎng)和進(jìn)步也就無(wú)從談起了。

因此，教師要有努力把工作做得更好，有成為優(yōu)秀教師、名師的愿望，有追求卓越的渴望，有不斷前進(jìn)的目標(biāo)，才能在反思中不斷成長(zhǎng)。

二是有動(dòng)力。

教師要認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值，感受到反思的意義，敢于反思、經(jīng)常反思、直面問(wèn)題深刻反思，才能讓自己在教學(xué)中不斷感受到學(xué)生的進(jìn)步、自己的提高、家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)校的肯定，感覺(jué)到反思有用、有效，對(duì)自己有提高，有幫助，這樣的反思才有意義。

三是有固化。

教師在反思之后，要把自己的反思寫出來(lái)，形成文字。

寫出來(lái)的過(guò)程也是系統(tǒng)梳理、二次思考的過(guò)程，“好記性不如爛筆頭”，反思如果不及時(shí)記錄下來(lái)，久而久之就會(huì)淡忘。

記錄下來(lái)經(jīng)常翻看，提醒自己，才能真正指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)，也便于從中找到教科研的課題，從而進(jìn)一步研究、深化，提升教育教學(xué)水平。

從學(xué)校層面來(lái)講，不僅應(yīng)倡導(dǎo)教師反思，還應(yīng)該通過(guò)一定的制度設(shè)計(jì)和組織安排促進(jìn)教師、校長(zhǎng)、管理干部、教研組等進(jìn)行反思。

學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)開展批評(píng)與自我批評(píng)，建立一種人人善反思的文化氛圍，讓反思成為學(xué)校的文化，成為教師的自覺(jué)行為。

關(guān)鍵詞： 清華附中 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)