鄭州市惠濟(jì)區(qū)東風(fēng)路小學(xué) 李玉芳
像霧像雨又像風(fēng)
記得16年前，剛上班的第一年，一位老教師說，小姑娘，咱們今年有課題立項(xiàng)，你立一個(gè)吧，我一頭霧水，不知立項(xiàng)所為何物，老教師說，就是寫篇論文，填個(gè)表，給了我?guī)灼獎(jiǎng)e人的課題做參考，我一口答應(yīng)下來，拿出寫畢業(yè)論文的架勢(shì)來寫，然后填了一個(gè)表，起了一個(gè)高大上的課題名稱，糊里糊涂地交了，后來就沒有回音了，我以為就是結(jié)束了，今天想來才明白，那就是沒有立上唄。迷茫中又過了四五年，后來需要晉級(jí)了，一看條件，要有課題立項(xiàng)，而且是必備，就隨著學(xué)校其他老師一起來開展，但是對(duì)我而言，就是跟著干活，聽安排，對(duì)課題仍舊一知半解，總覺得課題立項(xiàng)是個(gè)高大上的東西，神秘莫測(cè)，鬧不明白。
原來如此
后來胡遠(yuǎn)明主任帶著他的這本書《手把手教你做科研》來我校做報(bào)告，對(duì)我校課題進(jìn)行指導(dǎo)，與我們面對(duì)面交流，我才恍然大悟，其實(shí)課題可以是虛無縹緲的仙子，也可以是樸素?zé)o華的農(nóng)家小姑娘。至今仍記得胡主任的比喻，你在教學(xué)中的問題，就是一座要攻克的城堡，課題就是讓你做好攻城計(jì)劃，然后一步步實(shí)施，最后拿下城堡，那就算解決了你的問題。不必在意別人是否做過相同的立項(xiàng)，只要你有教學(xué)中的困難，就可以把它當(dāng)做課題，在實(shí)際教學(xué)中一步步想辦法解決問題，然后把這個(gè)過程記錄下來，就是在做課題研究。真是一語驚醒夢(mèng)中人，從自身實(shí)際困難出發(fā)，不必找高大上的課題，不必去想別人是否有相同的問題，課題立項(xiàng)的真實(shí)面貌突然在我面前清晰了起來。讓我明白教科研與我們的距離并不遙遠(yuǎn)。大佬級(jí)有符合他們深度的教科研，教師有屬于教師自身的教科研，即來源于實(shí)際教學(xué)的教科研，也許我們?cè)谧珜懜鱾€(gè)階段的報(bào)告時(shí)有各種各樣的書寫要求，但那只是規(guī)范我們格式的一種方式，也是向我們滲透教科研形式的方法，幫助我們梳理研究階段及研究重點(diǎn)，并不強(qiáng)制要求用晦澀難懂的理論幫我們支撐顏面，更多地是看我們課題是否來源與實(shí)際，并應(yīng)用于實(shí)際，比起華麗的詞藻，更重要的是課題的實(shí)踐性。
“手把手 肩并肩”一路同行
胡主任不僅親自為我們每個(gè)課題做了指導(dǎo)，還帶來了他的著作《手把手教你做科研》這本書，配合胡遠(yuǎn)明主任的專題培訓(xùn)，簡(jiǎn)直是如有神助，讓我在教科研的道路上有了明燈指引。課題研究就是問題解決的過程。本書中胡主任用直接形象的案例為我們解答了什么是課題研究，即教師解決課堂教學(xué)中問題的過程，并在解決問題過程中不斷提高自身的課堂反思、總結(jié)和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這些案例把開題報(bào)告，中期報(bào)告，結(jié)項(xiàng)報(bào)告等抽象的有很多條條框框的高大上文章變成了一個(gè)個(gè)葫蘆，讓我們可以在做課題時(shí)“比葫蘆畫瓢”，操作起來難度降低很多，每次我寫報(bào)告都要把這本書中相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)研讀，然后列出大綱，看每一塊都需要填什么東西，再查找自己的科研資料，給大綱的骨架填上血肉，讓它豐盈起來。雖然一路摸索，但前面是光明大道。
科研的路上真的需要有人保駕護(hù)航，有一盞指路明燈，在我立市級(jí)重點(diǎn)課題的這一路上，有這本好書“手把手”，“肩并肩”，一路與我同行。
