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特殊教育學(xué)校課堂問題行為的反應(yīng)性策略

來源:騰訊網(wǎng)    發(fā)布時間:2022-03-14 09:13:47

庫寧的研究結(jié)果表明,課堂有序是因為教師能夠管理小組活動,而不是因為他們在處理不當(dāng)行為方面有特殊的方法。。換句話說,如果教師的精力大量花費(fèi)在威脅課堂秩序的不良行為或者對不良行為的反應(yīng)方面,課堂教學(xué)的進(jìn)程是難以達(dá)到平穩(wěn)有序的。事實上,如果教師運(yùn)用預(yù)防性的管理策略,對課堂進(jìn)行主動、積極的管理,大多數(shù)的課堂問題行為都可以得到避免。而主動、積極地管理的重心應(yīng)該是創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境,采用各種支持學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生參與到各種有意義的、有趣的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動中。

教師也要對課堂上可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題行為的不良因素進(jìn)行分析,預(yù)測不同情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的行為,并制訂特定的管理方案,以防患手未然。一般來說,不同課堂條件下對學(xué)生的行為要求是有差異的,因此,教師的課堂管理任務(wù)也會有所不同。

比如,學(xué)生聽教師講授與小組合作完成任務(wù),這兩個活動對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的要求完全不同,前者要求學(xué)生能夠認(rèn)真地傾聽、理解教師所講解的內(nèi)容,后者則需要學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行互動,完成自己所承擔(dān)的某一部分任務(wù),這兩個活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題行為也會有所不同,前者學(xué)生可能更容易出現(xiàn)注意力分散,后者則更可能出現(xiàn)與合作有關(guān)的不良行為,如爭論、獨(dú)自完成、無法參與討論等,因此,教師所面臨的課堂管理任務(wù)有很大差別,對此,教師都要提前做好準(zhǔn)備對于特殊學(xué)校的學(xué)生來說,由于其障礙、身體等方面的特殊性,在課堂上出現(xiàn)問題行為的可能性要大大高手普通學(xué)生,因此,主動、積極的管理,還表現(xiàn)在對課堂秩序的低要求,即教師要對學(xué)生的某些不良行為保持一定的容忍度。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的苗頭或者剛剛出現(xiàn)問題行為時,教師可采用引導(dǎo)、提示等積極的手段幫助學(xué)生回到正常的課堂秩序中來,而不是采用控制不良行為的反應(yīng)策略來進(jìn)行處理,對影響不是很明顯的問題行為采取忽視的態(tài)度,不過度要求課堂的安靜或者要求學(xué)生統(tǒng)一表現(xiàn)出某些行為,有時更能保證課堂教學(xué)秩序平穩(wěn)高效。

關(guān)鍵詞: 不良行為 可能出現(xiàn) 出現(xiàn)問題

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