創(chuàng)新課堂的三個追問
——西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽觀察
完成一則關(guān)于自古英雄出少年的閱讀理解，提煉文章論點，完成正反觀點的微辯論……11月2日上午，在陜西渭南大荔縣城郊中學(xué)，來自商洛中學(xué)的英語教師阮桂琳，在40分鐘課堂里，從歌曲引入，借助一篇短小的英文新聞原文，循序漸進地按照布羅姆教育目標(biāo)分類，幫助學(xué)生達到了對內(nèi)容的識記、理解，知識遷移，創(chuàng)新等多重教學(xué)目標(biāo)。
這個教齡3年的26歲教師，和其他來自全國23個省市的1300名教師一樣，正在參加由陜西師范大學(xué)與渭南市教育局主辦的“西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”活動，通過高中9個學(xué)科140余場的賽課，展示高中課堂改革創(chuàng)新的新風(fēng)貌。
如何打造一節(jié)好的課堂？
“我看了下表，學(xué)生自主探究用時25分鐘，教師引導(dǎo)和評價占了15分鐘，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但更好的是，你完成了教師的主導(dǎo)作用，課堂掌控能收能放，活潑又不散亂。”下課鈴響，教室后的評委席上，海南師范大學(xué)教授薛燕華對阮桂琳說。
“教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的主演者、主講者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)目的總導(dǎo)演和主持人。”陜西師范大學(xué)教務(wù)處處長李貴安說，“就像好的節(jié)目離不開好的導(dǎo)演，教師應(yīng)該對課堂的教學(xué)過程有精心的設(shè)計、精致的編排和強大的控場力。”
李貴安和團隊提出了“貫穿PACE要素的三元課堂模式”，該研究成果獲得了2018年國家級高等教育教學(xué)成果獎一等獎。
“PACE，是過程、能力、核心素養(yǎng)、多元評價英文首字母的組合。”李貴安解釋，“過程強調(diào)老師作為導(dǎo)演的設(shè)計編排，能力是要求把知識型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，核心素養(yǎng)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)自身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵能力、品格，評價是最關(guān)鍵的指揮棒。對創(chuàng)新課堂而言，需要建立起定性定量結(jié)合、過程結(jié)果互補的多元評價體系。”
融合了第一課堂、第二課堂和第三課堂的教學(xué)方式，被李貴安和團隊稱為三元課堂模式，“除了正式和非正式的校內(nèi)學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需要更深入地走進社會和自然，將理論與實踐相結(jié)合，將知識內(nèi)化與素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合”。
作為陜師大協(xié)同推進基礎(chǔ)教育課堂改革的試點學(xué)校，大荔城郊中學(xué)“行走的地理”已經(jīng)成了該校的課改品牌。
“教材上寫道，商業(yè)區(qū)分布在城市中心，高級住宅區(qū)分布在城市外圍。但是就大荔而言，現(xiàn)實中的功能區(qū)分布并不是這么規(guī)整。”為了幫助學(xué)生理解身邊的地理現(xiàn)象，靈活地進行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，大荔城郊中學(xué)的地理教師楊龍做起了“行走的地理”：站在東府廣場上，他和學(xué)生交流新商業(yè)中心興起的各種因素;漫步在春天的同洲湖畔，他帶領(lǐng)學(xué)生感知生物地理的奧妙……
怎樣彌補傳統(tǒng)課堂的不足？
“在傳統(tǒng)課堂上，教師容易滿足于自己講授了多少知識和技巧，但是學(xué)生學(xué)進去了多少，掌握了多少，不同學(xué)生掌握的情況如何，很少被關(guān)注到。”李貴安說。
“課堂革命必須從班級授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，這是牽一發(fā)可動全身的改革核心。”陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授宋永成說。
怎樣才能彌補傳統(tǒng)課堂的不足?作為師生、生生對話學(xué)習(xí)的具體載體，學(xué)習(xí)小組成了實現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的具體抓手。
“一般課堂上，都存在A、B、C三類學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上，教師取乎其中，以B類作為基準(zhǔn)，這其實就放棄了另外兩類學(xué)生，學(xué)得好的不想聽，學(xué)得差的聽不懂。”李貴安認(rèn)為，以小組為單元的授課形式改革，凸顯了每個學(xué)生的個體性，通過觀察小組討論，教師能對學(xué)生進行個性化幫扶。
在大荔城郊中學(xué)，與傳統(tǒng)課堂的排排坐不同，學(xué)生以6—8人為小組，圍坐在一起。“對于教師而言，這樣的空間，意味著我們可以更方便地來到學(xué)生中間，觀察、傾聽;學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)上的‘散兵游勇’，而是以團隊進行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)既有競爭更有合作。”大荔城郊中學(xué)教研室主任任娜介紹，“對于A等生而言，自己學(xué)得快成績好不值得驕傲，幫助小組一起進步才是光榮。”
“課堂改革，一方面要把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有成就感享受感，自覺主動地把身心都留在課堂上;另一方面要讓教師有用戶思維，以學(xué)生為中心，改掉以前只重輸出不顧接收的教學(xué)理念。”李貴安說道。
經(jīng)過近3年的課改努力，大荔城郊中學(xué)的二本上線人數(shù)從常年65人的低位，逐漸上升到了今年的380人。
“在創(chuàng)新課堂上，成績依然是最大的現(xiàn)實，也是對改革效果最直接的測量。但是通過先學(xué)后教、小組學(xué)習(xí)、多元評價等方式，我們也關(guān)注到，課改帶給學(xué)生的絕不僅僅是成績的提高，還有探索性學(xué)習(xí)、批判性思維、合作學(xué)習(xí)等發(fā)展后勁更足的能力。”李貴安說道。
課堂改革的未來怎樣？
“很多城市里的名校，對于課改并不積極，熱情也不高。因為對他們而言，自主課堂的效率、知識系統(tǒng)性得不到保障。不得不承認(rèn)，在有些課堂上，灌輸法是高效的。”復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院教授張學(xué)新認(rèn)為，自主課堂雖然引入了課堂討論，但是講授被弱化，自主討論的水平受限較大。
但從微觀的某一課堂跳出，李貴安認(rèn)為，課改的意義，既指向教育資源均衡優(yōu)質(zhì)，又指向未來。
“對于底子薄弱的農(nóng)村學(xué)校、中西部學(xué)校而言，只有通過課改，才能縮小與資源底蘊積累深厚的名校之間的差距。”李貴安介紹，“像城郊中學(xué)這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，在硬件軟件上與西安的名校有不小的差距，但是通過課改，呈現(xiàn)出了蓬勃向上的發(fā)展活力。”
“在智能技術(shù)發(fā)展迅速的時代，教育一定不能只是傳授知識。課堂創(chuàng)新，更要注重育人。”李貴安認(rèn)為，大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該聯(lián)動協(xié)同，掀起育人革命，為黨育人，為國育才。
“課程改革需要關(guān)照到社會發(fā)展現(xiàn)狀和各種社會利益關(guān)系，不能走得太快。”北京大學(xué)教育學(xué)院院長閻鳳橋認(rèn)為，這是一項超越了教育系統(tǒng)本身，涉及到社會方方面面的系統(tǒng)工程。
雖然課堂改革還在問題和創(chuàng)新中摸索前行，但在李貴安看來，課改的方向是朝著教育的本心在回溯，“3000年前，孔子就在因材施教。但是目前大部分的課堂對個性需求是忽視的，從這種課堂走出去的學(xué)生，就像工業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品。而好的教育應(yīng)該像農(nóng)業(yè)，因地制宜，細(xì)心灌溉，流淌著生命的靈性”。
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